Domaća zadaća u osnovnoj školi godinama je u središtu pozornosti.Organizirani su štrajkovi zbog domaćih zadaća, doneseni su regionalni letaci, napisane su knjige i članci i za i protiv, a u mnogim domovima dio su svakodnevnog sukoba nakon škole. Unatoč svemu tome, ostaju gotovo univerzalni i rijetko se temeljito preispituju u školama.
Kada se znanstveni dokazi detaljnije ispitaju, slika postaje složenija: Domaća zadaća u nižim razredima ne čini se jasno da poboljšava ocjene.Međutim, mogu poticati određene navike i vještine ako su dobro osmišljene i ne pretjerano korištene. Istovremeno, pretjerano radno opterećenje može povećati stres, nezadovoljstvo školom i nejednakosti među učenicima. U ovom članku detaljno pregledavamo što se zna o njihovoj korisnosti, rizicima koje nose i što učitelji i obitelji mogu učiniti kako bi njima bolje upravljali.
Što su točno domaće zadaće i koliko vremena treba posvetiti njima?
Kada govorimo o domaćoj zadaći, mislimo na zadatke koje učitelji zadaju izvan školskog vremena.To se obično radi kod kuće, slijedeći klasičnu definiciju koju je predložio američki istraživač Harris Cooper krajem 80-ih, a koja se još uvijek široko koristi u akademskoj literaturi. Ne radi se samo o radnim listovima ili pisanim vježbama: može uključivati čitanje, male projekte, organizacijske aktivnosti ili ponavljanje.
Od 2015. godine, upitnik za učenike u PISA-i (poznatoj međunarodnoj studiji OECD-a) Kombinirajte vrijeme za domaću zadaću, osobno učenje i dodatnu nastavu u jedno pitanjeZbog toga se brojke čine višima nego u prethodnim izdanjima, gdje se o svakoj aktivnosti pitalo zasebno, te je prilično teško uspoređivati podatke tijekom vremena.
Glavno ograničenje mnogih studija je to što Nude vrlo malo specifičnih podataka o učenicima s posebnim obrazovnim potrebama (ACNEAE)U Španjolskoj je u akademskoj godini 2023.-2024. ova skupina predstavljala oko 14% ukupnog broja učenika, više od 1,1 milijun djece, uključujući, na primjer, učenike s poremećajem iz autističnog spektra, intelektualnim teškoćama, jezičnim ili komunikacijskim poremećajima.
Ako pogledamo koliko vremena učenici osnovnih škola u Španjolskoj provode na domaćim zadaćama, Procjene variraju ovisno o studijama i zajednicama.Izvješće Kneževine Asturija, koristeći podatke učenika 4. razreda (2010.-2014.), procijenilo je prosječno vrijeme provedeno u obrazovanju kod kuće na oko jedan sat dnevno. U samom dokumentu istaknuto je da to krši Cooperovo poznato pravilo "10 minuta po razredu" (10 minuta u 1. razredu, 20 u 2., 30 u 3. itd.) i odstupa od smjernica nekoliko drugih uprava.
Nasuprot tome, istraživanje Školskog vijeća Navarre (2009.) među učenicima 3. i 5. razreda osnovne škole pokazalo je nešto niže opterećenje: Oko polovica je rekla da im je trebalo manje od 30 minuta za obavljanje svakodnevnih zadataka. I druga značajna skupina navela je između pola sata i sat vremena dnevno. Osim točnih brojki, čini se jasnim da većina učenika osnovne škole piše domaću zadaću gotovo svakodnevno i da uloženo vrijeme nije beznačajno.
Izvješća istraživačkih skupina poput GIPED-a (Sveučilište u A Coruñi) i ADIR-a (Sveučilište u Oviedu) pokazuju, na primjer, da Oko 94% učenika osnovne škole kaže da rade "sve ili gotovo sve" svoje domaće zadaće da su im zadani, u usporedbi s otprilike 80% u srednjoj školi. Drugim riječima, norma u osnovnoj školi je pridržavanje onoga što je zadano.
Međunarodno, podaci PISA-e za 15-godišnje učenike pokazuju da Španjolska je obično nešto iznad prosjeka OECD-a po pitanju vremena potrebnog za domaću zadaću.Godine 2003. procijenjeno je da su ljudi u Španjolskoj radili oko 7,4 sata tjedno, u usporedbi s prosjekom OECD-a od 5,9 sati; do 2012. te su brojke pale na 6,5 odnosno 4,9 sati. To je u oštroj suprotnosti sa zemljama poput Italije i Rusije, koje daleko premašuju 8 sati tjedno, ili s Finskom i Južnom Korejom, gdje je prosjek manji od 3 sata.
Odnos između vremena potrebnog za domaću zadaću i akademskog uspjeha.
Veliko je pitanje znači li provođenje više vremena na domaćim zadaćama više učenja ili dobivanja boljih ocjena.I ovdje ulazimo u manje jasno područje nego što se često vjeruje. Različite studije došle su do nijansiranih, a ponekad čak i kontradiktornih zaključaka ovisno o dobi, vrsti zadatka i kontekstu.
Sam Harris Cooper, u sveobuhvatnom pregledu studija objavljenih 2006. godine, U srednjoj školi je pronašla jasne akademske koristi, ali vrlo skromne ili gotovo nepostojeće u osnovnoj školi.Njegova poruka bila je ključna: u višim razredima domaća zadaća može pomoći u učvršćivanju gradiva, ali u ranim godinama nema većih poboljšanja ocjena ili mjerljivog učenja osim malih učinaka na organizaciju ili navike.
Drugi autori, poput Johna Hattieja, koji je sintetizirao stotine meta-analiza 2008. godine, Pripisuju umjeren utjecaj domaćim zadaćama u usporedbi s drugim obrazovnim strategijama.Njihovi podaci upućuju na to da najbolje funkcioniraju kada služe za pojačavanje onoga što je već viđeno u nastavi, a ne za uvođenje novih tema, te kada zadaci imaju jasnu kvalitetu i svrhu, izbjegavajući besmisleno mehaničko ponavljanje.
Španjolski istraživači poput Rubéna Fernándeza Alonsa i Joséa Muñiza inzistirali su na razlikovanju dviju različitih razina: vrijeme koje svaki pojedini učenik provodi na domaćim zadaćama i opća politika škole ili učionice u vezi domaćih zadaćaNa individualnoj razini, utrošeno vrijeme, prema raznim analizama, praktički nema korelaciju s ocjenama tog određenog učenika, kada se uzmu u obzir i drugi čimbenici (motivacija, obiteljski kontekst itd.).
Međutim, kada se analiziraju agregirane varijable centra - učestalost slanja zadataka ili prosječna količina posla - Da, uočava se određena pozitivna veza s prosječnim uspjehom učenika., posebno s redovitošću (da postoje česti i razumno kratki zadaci), a ne s trajanjem svake sesije.
Analiza podataka PISA 2003 iz 40 zemalja, koju je proveo njemački tim, otkrila je pozitivnu povezanost između prosječno vrijeme za domaću zadaću i uspjeh iz matematikeMeđutim, taj se odnos znatno smanjio kada se kontrolira socioekonomski status i vrsta škole. Drugim riječima, dio učinka čini se da je posljedica činjenice da učenici s više resursa i u bolje opremljenim školama također imaju tendenciju pisati više domaćih zadaća.
U Španjolskoj je posebno sugestivna istraga analizirala parove blizanaca u Andaluziji (rođene 1998.) i ispitala koliko se njihovi rezultati u jeziku i matematici razlikuju ovisno o razlikama u vremenu provedenom na zadacima. Zaključak je bio da se ove razlike u vremenu između blizanaca nisu prenijele na značajne varijacije u performansama.Temeljna poruka: to što jedno od njih dvoje ulaže znatno više vremena ne znači da proporcionalno više i uče.
Druge studije, poput one Susane Rodríguez Martínez i kolega s učenicima završnih godina osnovne škole, ukazuju na isti smjer: Ono što najbolje predviđa uspješnost nije koliko minuta provedu s bilježnicom ispred sebe, već koliko se zadataka koje im zadaju učitelji zapravo dovrši i kako je to vrijeme organizirano.Optimizacija radne sesije, izbjegavanje ometanja i fokusiranje na bitno čini se da imaju veću težinu od produženja poslijepodneva učenja.
Ukratko, najbolji rezultati se obično povezuju s umjerene količine dnevnih zadataka, dobro osmišljene, redovite i s jasnom pedagoškom svrhomDok iznad određenog praga, profit stagnira ili čak postaje negativan. Odnos između uloženog vremena i povrata je prilično zakrivljen: postoji točka maksimalne učinkovitosti, a nakon te točke krivulja počinje opadati.
Domaća zadaća u predškolskoj, osnovnoškolskoj i srednjoškolskoj školi: što dokazi govore
Korisnost domaće zadaće uvelike varira ovisno o obrazovnoj fazi.Nema isti utjecaj na 5-godišnje dijete kao na 15-godišnjeg adolescenta, kako zbog kognitivnog razvoja, tako i zbog emocionalnih i socijalnih potreba.
U ciklusu ranog djetinjstva (0-6 godina), Većina recenzija slaže se da je zadavanje formalne domaće zadaće besmisleno.Prioritet je probuditi ljubav prema učenju, istraživanju, igri i povezivanju sa školom kao sigurnim i poticajnim mjestom. Opterećivanje male djece radnim listovima i ponavljajućim vježbama može postići upravo suprotno: rano odbacivanje svega što je vezano uz školu.
U osnovnoj školi stvari su složenije: studije pokazuju da Izravne akademske koristi su vrlo ograničene, posebno u ranim godinama.Međutim, uočavaju se mali pozitivni učinci u upravljanju vremenom, samostalnom radu i uključenosti obitelji u školovanje. Uz to, kada radno opterećenje postane pretjerano, jasno se javljaju iscrpljenost i zasićenost, a povećava se rizik da će djeca od 6, 7 ili 9 godina biti preumorna za mentalne performanse do poslijepodneva.
Neke britanske studije doista otkrivaju poboljšanja u osnovnoj školi s akademskim domaćim zadaćama. Govore o vremenima mnogo skromnijim nego što je to obično slučaj u ŠpanjolskojOko 30-60 minuta… tjedno, ne dnevno. To se dobro uklapa u poznato pravilo od 10 minuta godišnje: 10 minuta dnevno u 1. godini, 20 u 2. godini i tako dalje do 2 sata u 2. godini preddiplomskog studija, kao neka vrsta preporučenog maksimuma.
Međutim, u srednjoj školi dokazi su jasniji u korist domaće zadaće: Poboljšanja se primjećuju u pamćenju sadržaja, akademskim rezultatima i navikama učenja.Međutim, meta-analize upozoravaju da, nakon otprilike dva sata dnevno, koristi stagniraju ili čak se smanjuju, dok se stres, nedostatak sna i gubitak vremena za druge jednako važne aktivnosti povećavaju.
Nekoliko stručnjaka iz područja neuropsihologije i obrazovanja, poput Álvara Bilbaa, naglašava da Primamljivo je prihvatiti ekstremne stavove („uvijek domaća zadaća“ ili „nikad domaća zadaća“). No podaci više upućuju na zlatnu sredinu: malo zadataka, dobro osmišljenih, progresivnih s godinama i koji pretjerano ne zadiru u vrijeme igre, sporta, odmora ili društvene interakcije.
Za što se domaća zadaća može koristiti osim za ocjene?
Kada postane jasno da je njegov izravni utjecaj na ocjene u osnovnoj školi ograničen, obrana domaće zadaće pomiče se prema neakademskim koristima.Pripisuje im se sposobnost stvaranja navika učenja, poticanja odgovornosti, samodiscipline, autonomije ili poboljšanja komunikacije između obitelji i škole.
Alfie Kohn, jedan od najpoznatijih kritičara tradicionalne domaće zadaće, detaljno je analizirao te navodne prednosti. Njegovo pisanje potiče na razmišljanje: Ako nam je potrebna domaća zadaća kako bismo razvili osnovne organizacijske ili navike dosljednosti nakon šest ili sedam sati škole dnevno, možda problem leži u načinu na koji se školsko vrijeme koristi.A ako je domaća zadaća glavni alat za promicanje vrijednosti ili komunikaciju s obiteljima, možda djeci namećemo odgovornosti koje sustav inače ne ispunjava.
Što se tiče autonomije, Kohn ističe da Malo je stvarnog kapaciteta za donošenje odluka kada se zadaci nameću odozgo, s negativnim posljedicama ako se ne izvrše.To uči više poslušnosti nego istinskoj odgovornosti, shvaćenoj kao preuzimanje odgovornosti za nešto važno i svjesno prihvaćanje vlastitih odluka i njihovih posljedica.
Također nije jasno uči li domaća zadaća, kako se obično zadaje, upravljanju vremenom. Često su odrasli ti koji odlučuju kada će se raditi, koliko dugo i pod kojim uvjetima. Ako dijete već ima organizacijskih poteškoća, planina domaćih zadaća obično stvara više tjeskobe i osjećaja neadekvatnosti nego učenje.pomalo kao da nekoga tko ne zna plivati bacaš na dno bazena "kako bi mogao naučiti".
Na papiru bi mogli stvoriti komunikacijski kanal između škole i obitelji, ali Kohn opet postavlja neugodno pitanje: Ima li smisla da glavni komunikacijski kanal uključuje zadatke koji oduzimaju vrijeme djetinjstva i za koje ne postoje jasni dokazi o akademskoj koristi? Dodaje da postoje mnogi alternativni oblici suradnje obitelji i škole koji ne zahtijevaju pretvaranje poslijepodneva u produžetak učionice.
Još jedna uobičajena slijepa točka je emocionalna i motivacijska komponenta. Čak i kad bismo prihvatili da obilna količina tjelovježbe donekle poboljšava ocjene, Rijetko se uzima u obzir kako se učenici osjećaju dok ih radeMnogi opisuju to iskustvo kao monotono, dosadno i odvojeno od svojih života. Taj nedostatak smisla i motivacije ometa duboko učenje i može narušiti predanost dugoročnom studiju.
Kvaliteta zadataka: MITCA metoda i drugi prijedlozi
Velik dio nedavnih istraživanja inzistira na tome da srž problema nije toliko koliko je zadataka zadano, već kakvi su.U Španjolskoj je GIPED grupa razvila Metodu provedbe domaćih zadaća (MITCA) upravo kako bi vodila škole u tom pogledu.
Ovaj prijedlog utvrđuje niz kriterija kako bi se osigurala korisnost i održivost zadataka. Na primjer, naglašava da aktivnosti su različite vrste i namjene: vježbe ponavljanja, uvod u novu temu (predzadatak), organizacija (planiranje, nacrti) ili razrada (projekti, vlastite produkcije), a ne samo beskrajni popisi problema ili fraza za prepisivanje.
Također se naglašava da centar mora imati jasan i zajednički kriterij u pogledu količine i učestalosti domaćih zadaćaStudija Sveučilišta u Zaragozi pokazala je da je više od polovice anketiranih nastavnika priznalo da ne troše puno vremena na osmišljavanje zadataka koje potom šalju kući. Taj nedostatak promišljanja često rezultira repetitivnim, nemotivirajućim i često nepovezanim radom u različitim predmetima.
Još jedan ključni element MITCA-e je eksplicitno podučavanje učenika da upravljajte svojim vremenom i samoregulirajte se dok obavljate zadatkeU ispitivanju s otprilike 500 učenika 5. i 6. razreda, uočena su poboljšanja u upravljanju vremenom te u emocionalnoj i bihevioralnoj predanosti domaćim zadaćama kada je primijenjen ovaj sustavni pristup.
U slučaju učenika sa specifičnim potrebama za obrazovnom podrškom, različite studije iste skupine preporučuju osmisliti zadatke prilagođene njihovom tempu i usmjerene na održavanje motivacije i osjećaja kompetentnostiIntervjui s učenicima 5. razreda s posebnim obrazovnim potrebama otkrivaju da često ne razumiju svrhu domaće zadaće koja im je zadana, iako priznaju da su se učitelji određenim trudom prilagodili količini.
Uloga obitelji: kako pomoći bez pretjerane zaštite ili miješanja
Uloga obitelji još je jedna delikatna točka u jednadžbi domaće zadaće.Iskušenje da sjednete pokraj djeteta, "spasite" ga od svake teškoće ili, izravno, obavite dio zadatka umjesto njega vrlo je često... i prilično kontraproduktivno.
Velike međunarodne studije o uključenosti obitelji u kućanske poslove, s gotovo 380 000 sudionika, zaključuju da Roditeljska podrška je pozitivna samo kada potiče autonomiju učenika.To jest, kada se usredotočuje na podršku organizaciji, motivaciji i upravljanju emocijama, a ne na kontrolu ili rješavanje sadržaja umjesto njega.
Osnovna škola je mjesto gdje je ovo sudjelovanje najrelevantnije, ali podaci pokazuju da Što se više odrasli uključuju u "obavljanje domaće zadaće", to su rezultati često lošiji.Dio ovog učinka objašnjava se činjenicom da obitelji imaju tendenciju više intervenirati kada postoje prethodne poteškoće, ali vrsta podrške također igra ulogu: objašnjavanje metodama koje se razlikuju od onih učitelja, ispravljanje svakog odgovora ili stalno sjedenje pored djeteta potkopava djetetovo samopouzdanje u vlastite sposobnosti i može stvoriti ovisnost.
Najkorisniji sustavi podrške često preuzimaju ulogu "trenera": Pomozite u organizaciji prostora i vremena za učenje, smanjite buku i ometanja, podsjetite učenike što treba učiniti i potaknite ih da pokušaju umjesto da im nude rješenje.Fraze poput „što misliš da bi ovdje mogao/mogla učiniti?“ ili „zapiši ovo pitanje da ga sutra postaviš učitelju/učiteljici“ potiču samoregulaciju i korištenje učionice kao prostora za rješavanje problema.
Nadalje, važno je njegovati pozitivnu emocionalnu klimu oko zadataka. Longitudinalne studije pokazuju da Prekomjerni obiteljski sukobi vezani uz domaću zadaću povezani su s većim izgaranjem, lošijim akademskim samopouzdanjem i slabijim rezultatima.U obiteljima s djecom s posebnim obrazovnim potrebama to je pojačano: opisuju zadatke kao brojnije i teže, percipiraju manje koristi i osjećaju ih kao prepreku u odnosu roditelj-dijete.
Neka istraživanja u Španjolskoj pokazuju da Vrlo visok postotak učenika osnovne škole dobiva izravnu pomoć s domaćom zadaćom.A obitelji posvećuju nekoliko sati dnevno nadgledajući ih ili prateći ih. To je, uz poboljšanu ravnotežu između poslovnog i privatnog života, dovelo do toga da je velik dio vremena provedenog zajedno postao "nalik školi": razgovor se uglavnom usredotočuje na ocjene, zadaću i ispite, ostavljajući manje prostora za igru, razgovor i obrazovanje o vrijednostima.
Društvena nejednakost, pritisak i emocionalni učinci
Jedan od najjačih argumenata protiv prevelikog opterećenja domaćim zadaćama u osnovnoj školi jest njegov utjecaj na jednakost.Nekoliko izvješća OECD-a pokazalo je da domaća zadaća može pojačati razlike u uspjehu među učenicima na temelju njihovog socijalnog podrijetla.
Obitelji s većim ekonomskim i kulturnim resursima obično su u boljem položaju da osiguraju prikladno okruženje za učenje, materijale, podršku i, ako je potrebno, privatne satoveNasuprot tome, onima s nižim obrazovanjem, kompliciranim radnim rasporedima ili domovima s manje prostora i mira teže je pratiti svakodnevne školske obaveze.
Sociološka i obrazovna istraživanja pokazala su da je u mnogim slučajevima Domaća zadaća prebacuje dio odgovornosti za podučavanje na dom.Kada ovo "outsourcing" dosegne obitelji s vrlo različitim razinama kulturnog kapitala, jaz se povećava. Zato neki stručnjaci preporučuju davanje prioriteta učenju i vremenu za utvrđivanje gradiva unutar same škole, uz stručnu podršku, kao mehanizmu ujednačavanja.
Na emocionalnoj razini, podaci također nisu osobito uvjerljivi. Izvješće WHO-a naglašava da Visok postotak španjolske djece i tinejdžera izvještava da se osjećaju pod pritiskom zbog domaće zadaće.I taj osjećaj raste s godinama, stavljajući Španjolsku među zemlje u kojima se taj pritisak najviše osjeća.
Ove razine stresa nisu bezopasne: nekoliko studija ih povezuje s obiteljska nelagoda, sukobi, iscrpljenost, odbijanje škole i manje uživanja u učenjuNeka istraživanja tijekom karantene uzrokovane COVID-om-19 također sugeriraju da je u domovima s djecom s posebnim obrazovnim potrebama neusklađenost između domaće zadaće i njihovih sposobnosti generirala porast stresa, osjećaje neadekvatnosti i prekid obrazovnog odnosa sa školom.
Druge nedavne studije otišle su još dalje, dovodeći u pitanje vrijednost posvećivanja mnogih izvannastavnih sati ne samo domaćim zadaćama, već i podučavanju i aktivnostima „obogaćivanja“. Rezultati sugeriraju da, nakon određene točke, ovaj intenzitet ne poboljšava kognitivne sposobnosti i smanjuje sate sna, igre i socijalizacije.bitni elementi za zdrav razvoj.
Propisi, školske politike i uloga izvannastavnih aktivnosti
U Španjolskoj ne postoji stroga državna regulacija o carinamaOdgovornost uvelike leži na školama, koje mogu razviti vlastite kriterije ili planove zadataka. Neke regionalne vlade donijele su zakone ili smjernice, ali ne postoji jedinstveni okvir.
Upečatljiv primjer je Zakon 26/2018 regionalne vlade Valencije, koji naglašava pravo djece na slobodno vrijeme, sport i obiteljski život. U tekstu se navodi da Većina nastavnih aktivnosti trebala bi se odvijati tijekom školskih sati.i da domaća zadaća ne bi smjela kršiti ta prava. U Asturiji, okružnica preporučuje osmišljavanje zadataka koje učenici mogu samostalno izvršavati i koji su im dostupni bez obzira na njihove osobne i društvene okolnosti, izričito upozoravajući da pretjerano radno opterećenje povećava nejednakost.
Druge zemlje su pokušale s snažnijim pristupima. Francuska, na primjer, ima jedan takav već desetljećima. formalna zabrana pisanih domaćih radova u osnovnoj školiMeđutim, u praksi to nije uvijek slučaj, a čitanje ili drugi usmeni zadaci ponekad su dopušteni. U međuvremenu, u uspješnim sustavima poput finskog, opterećenje domaćim zadaćama je skromno, a velik dio rada obavlja se unutar školskog okruženja.
Neki stručnjaci ističu da, čak i prije rasprave o dužnostima, Bilo bi mudro pregledati kalendar izvannastavnih aktivnosti.U mnogim slučajevima, djeca dolaze poslijepodne žonglirajući s jezicima, sportom, glazbom i još mnogo toga, tako da ih svaki zadatak, ma koliko razuman bio, iscrpljuje. Iz ove perspektive, problem nije samo "domaća zadaća da ili ne", već cijeli skup zahtjeva koji ispunjavaju djetetov dan.
U svakom slučaju, obrazovne institucije imaju manevarski prostor. razviti koherentne politike, dogovorene s nastavnicima i obiteljimaOve smjernice trebale bi pojasniti svrhu domaće zadaće, njezin približan broj po predmetu, njezinu učestalost i njezine karakteristike. Koordinacija među nastavnicima različitih predmeta ključna je za sprječavanje nenamjernog podudaranja više dugih zadaća istog dana.
Ponovno promišljanje domaće zadaće: alternative i najbolje prakse
Dovođenje u pitanje tradicionalne domaće zadaće ne znači odustajanje od potkrepljivanja učenja izvan učioniceveć pronaći pametnije i humanije načine za to. Posljednjih godina nekoliko je alternativnih metoda poučavanja dobilo na značaju i, ako se dobro provedu, mogu smanjiti potrebu za velikim količinama domaćih zadaća.
Jedan od njih je projektno učenjeUmjesto izoliranih vježbi, učenici tjednima rade na inicijativama koje integriraju sadržaj iz različitih područja: istraživanje problema u okolišu, priprema izložbe, osmišljavanje jednostavnog eksperimenta… Velik dio rada obavlja se u razredu, ali mogu se predložiti i manji zadaci kod kuće povezani s projektom: intervjuiranje člana obitelji, traženje informacija, promatranje nečega u susjedstvu.
Drugi način je ono što bismo mogli nazvati zadaci usmjereni na interesSastoji se od ponude određenog stupnja izbora: edukativne igre za djecu Kako bi se pojačao isti cilj, koriste se različite teme za čitanje ili istraživanje povezane s nastavnim planom i programom, ali sa znatiželjama svakog djeteta. Ova personalizacija potiče unutarnju motivaciju i samostalno učenje.
Također se možete odlučiti za dodjelu samostalno radno vrijeme unutar školskog vremenakao nadzirana „učionica“. Na taj način učenici vježbaju, pregledavaju ili napreduju sa zadacima uz neposrednu podršku nastavnika, smanjujući opterećenje domaćim zadaćama i istovremeno učeći kako se organizirati u strukturiranom kontekstu.
El Suradničko učenje Ovo je još jedna zanimljiva strategija: umjesto zadavanja mnogo pojedinačnih vježbi, fokus je na rješavanju problema u malim grupama unutar učionice, gdje se raspravlja o pristupima, koncepti se objašnjavaju vršnjacima i konstruiraju zajednička značenja. To obogaćuje razumijevanje i smanjuje potrebu za naknadnim ponavljanjem kod kuće.
Konačno, istražuje se sve više formula gamifikacija učenjaTo znači uključivanje elemenata igre (izazova, razina, simboličnih nagrada) u vrijeme nastave ili male, izborne aktivnosti. Na taj se način sadržaj može uvježbavati na zanimljiv i aktivan način bez zadavanja dugih popisa vježbi napamet.
U svjetlu svih dokaza, domaća zadaća u osnovnoj školi nije ni čarobni štapić ni veliki neprijatelj kojeg treba pobijediti.Domaća zadaća ima ograničen izravan akademski utjecaj u ovoj dobi, ali može doprinijeti razvoju navika odgovornosti i samoregulacije ako je malo, ako je dobro osmišljena, objašnjena i prilagođena stvarnosti učenika. Međutim, kada se prekomjerno koristi, postaje izvor stresa, nejednakosti i odbojnosti prema školi. Izazov leži u školama i učiteljima koji definiraju zašto zadaju domaću zadaću i što se nadaju postići njome, osiguravajući da zadaci služe toj svrsi te u obiteljima koje pružaju podršku s povjerenjem i autonomijom, sprječavajući da se dječji životi svedu na žurbu iz učionice u bilježnice bez vremena za igru, spavanje, dosadu, druženje ili nastavak učenja izvan radnih listova.
